内容摘要：在信息时代高速发展的过程中，普通学校的教师教学方法和手段与学生认知途径和学习方式都发生了质的变化，这源于信息技术与学科整合在教学中的应用。而盲校由于教育对象——视力残疾儿童生理特点的特殊性，信息技术在课堂教学中的应用发展缓慢，但随着盲人计算机的发展和盲人专用读屏软件的不断完善和广泛应用，盲校信息技术与学科整合在教学中的应用
关键词：信息时代 读屏软件 学科整合 信息技术
在现代教育的发展中，随着信息技术的高速发展和在课堂教学中的广泛应用，教师的教学方法和手段与学生的认知途径和学习方式都发生了质的变化，这不仅优化了课堂教学过程，更进一步推进了素质教育的全面发展。而盲校由于教育对象——视力残疾儿童生理特点的特殊性，信息技术在课堂教学中的应用大大受到了限制，发展缓慢。那么，是不是在盲校课堂教学中是不是就应用信息技术了呢？答案当然是否定的，现在许多盲教育专家和一线教师都在进行此方面的研究，本人在盲校课堂教学中也进行了一些探索，现粗谈一二。
一、信息技术与学科整合在盲校教学中应用的条件。
传统教育观念认为，视力残疾儿童由于视觉障碍因素，他们对周围世界的认知和知识的获得主要是通过听觉、触觉、嗅觉等感知途径来实现的，而忽视了他们“视觉”在认知过程中所起到的作用。其实视力残疾儿童并不是常人所谓的“完全丧失视觉功能”，按照我国制定的标准，它是分类、分级别的，具体如下表：
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级 别 |
双眼最佳矫正视力 |
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一级盲 |
<0.02—无光感；或视觉半径<5° |
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二级盲 |
<0.05—0.02；或视觉半径<10° |
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一级低视力 |
<0.1—0.05 |
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二级低视力 |
<0.3—0.1 | |
从上表中可以看出，视力残疾儿童还有一部分是可以通过视觉来认知事物的，是在教学中不可忽视的一个重要群体，而且据统计“现在在特殊教育学校学习的视力残疾儿童中，低视力学生占60%以上，其中属于二级低视力的又占80%”。由此可见，在盲校的教学中是完全可以应用信息技术的，而且更为重要的是，随着盲用读屏软件（一种盲人专用、可以读出显示屏上所有文字的软件）的不断完善和广泛使用，全盲的学生也可以通过信息技术在学习上得到更多的支持与帮助，使他们完全参与到信息技术与学科整合的教学之中，符合当前素质教育所提出的面向全体、共同参与、共同进步的教育目标。
从以上所列可以看出，信息技术与学科整合在盲校教学中的应用是完全具备条件的，是改变盲校传统教学模式的关键。
二、信息技术与学科整合在盲校教学中应用的重要意义。
经科学研究发现，视力残疾儿童在生长发育的过程中具有与普通儿童相同的特点，只是由于视力上的残疾，他们在认知外界事物时比普通儿童慢，但最终可以达到普通儿童的基本水平，因此信息技术与学科整合在盲校教学中应用不仅具有普通的重要意义，更由于视力残疾儿童自身的生理特点而具有特殊的意义。
1、改变盲生内心深处对现代社会发展的认识盲区。
在过去的盲校教学中，我们发现，盲生对信息时代的发展充满了好奇和渴望，但他们普遍认为计算机、网络、多媒体等是“明眼人”认知世界的专利，而与盲人无关，在他们心中这是不可能改变的盲区。随着计算机的普及，有一些低视力学生也在逐渐接触计算机，接触网络，但全盲学生还是在电脑前一无所获，而且那些接触计算机和网络低视力学生由于视力残疾原因，还不能真正应用计算机和网络。现在随着盲人专用读屏软件的开发、完善和广泛应用，盲人使用计算机和畅游网络成为了现实。
在盲校，通过信息技术与学科整合在课堂中的应用，不仅使盲生应用计算机更加熟练，对网络有了更深层次的理解，同时盲生通过网络平台来认知世界，学习新知，使他们感受到社会的发展和变化离他们并不遥远，同样也能进入他们的生活，这些都改变了盲生内心深处对现代社会发展的认识盲区，使得他们的生活更加绚烂多彩。
2、改变了盲校传统的教学模式。
盲生由于视障因素，在过去的学习过程中只能依赖听觉和触觉等来认知事物，因此存在畏惧学习、依赖性强、缺乏主动性、学新知慢等特点。同时，由于盲文书数量少、种类缺、版本旧，盲生获取知识的来源很少，导致盲生知识贫乏。而信息技术与学科整合在盲校课堂教学中的应用彻底改变了以上这些现状。
信息技术与学科整合是在网络的环境下，信息技术支持课堂教学方法的根本性变革，为盲生的自主性学习提供了广阔的空间，成为盲生学习的重要途径之一。它改变了传统的教师一张嘴，盲生一本盲文书的被动学习状况，不仅激发了盲生的学习兴趣和探究热情，更使课堂成为了盲生在教师引导和启发下的自我主动学习和探究的天地，构建了真正意义上的“教师主导，学生主体”的动态的教与学模式，实现了师生互动、生生互动、生机互动的学习形态。
信息技术与学科整合是一个开放式的学习平台，它所提供的丰富的教学资源扩展了盲生的知识“视野”，提高了教师的教学质量和学生的学习效率，使盲生在有限的时间内获得了更多的知识内容，达到了现代教育所提出的教学目标。
三、在盲校应用信息技术与学科整合所要注意的几个问题。
1、教师必须具有熟练应用计算机和盲用读屏软件的能力，这是盲校进行信息技术与学科整合的基础。因为盲人的计算机读屏软件还欠完善，比如对多音字的选择、词组的划分、词义的解释等较慢并容易出错，如果教师的水平有限，不能在课堂中及时指导学生学习，那么这种教学模式就难以实现。
2 、教师应具备针对学科特点设计具有探究性的主题方案的能力。在这种教学模式中，教师必须全面了解教材内容的整体性，结合教学目标、单元特点，设计出适合盲生自主探究、合作学习的主题性设计方案，才能收到更好的学习效果。
3、对内容中出现的图片、影象资料等必须有清晰的语言、文字解说。因为全盲学生无法通过视觉来了解图片、影象资料等的内容，必要的语言、文字解说可以节省下很多学习时间，使教学环节更加流畅，使盲生更容易理解教学的重点、难点。
4、在教学中，必须体现教师的主导作用，决不能以机器代替教师。教师必须是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，因为教师的主导作用可以使教学过程更加优化，更好的对学生的学习起到导趣、激疑、导学的作用，进一步提高学生的学习效率。
5、不能过分的强调多媒体网络的功能。如果在教学中过分的强调这一功能，片面的突出“学生乐学”这一中心，而忽视了教师在课堂教学中所起的作用，那么教学模式可能又陷入了另外一个误区，即由原来的教师灌输式变成了机器灌输式，学生又成为了学习的被动者而失去主动性。
综上所述，信息技术与学科整合作为在普通学校教学改革的一个有效途径，在盲校也有着广阔的发展空间，它不仅可以改变盲校传统的学生被动学习的教学模式，也为盲生获取更多的知识，达到全面发展的目标提供了一个网络平台。当然，盲校在发展方面才刚刚起步，还存在着很多有待解决的问题，但是只要特殊教育的同仁能够共同为之去探究、去开发、去实践，那么盲校的信息技术与学科整合工作一定会在全国教育改革的浪潮中，破浪前进，摇帆千里！
参考文献:
1、王洪昌 特殊教育 2005年第89期，薛忠良 浅谈多媒体技术在特殊教育学校中的应用
2、朴泳馨 盲童心理学
3、陈雪玲 非智力因素的测评研究述评，上海教育科研，2001-03
(此论文获2005年辽宁省教育学会优秀论文一等奖)
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